О.Новохатько
Чечеліївська загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів Петрівської районної ради
Кіровоградської області
Проектна діяльність
молодших школярів як суб’єкт –суб’єктна взаємодія учителя і учня
У статті висвітлено досвід роботи вчителів початкових класів
по формуванню пізнавальних інтересів учнів та зосередженню важливих умов і
можливостей прямого й опосередкованого впливу на розвиток творчих здібностей
молодших школярів.
Ключові
слова: проектна діяльність, пізнавальні процеси,
домінуючі мотиви у навчальній діяльності.
Сьогодні метод проектів переживає друге
народження, ефективно доповнюючи інші педагогічні технології, які сприяють
становленню особистості школяра як суб’єкта діяльності та соціальних відносин.
Застосування методу проектів — це нагальна потреба нашого часу.
Проект («кинутий уперед») — це задум,
план, праобраз передбачуваного або можливого об’єкта; сукупність документів і
розрахунків, необхідних для його створення. Це цільовий акт діяльності, в
основі якого — інтереси учня.
Уже п’ятий рік наша школа активно
працює над упровадженням у навчально-виховний процес проектної діяльності. Саме
через вільний вибір, особисті бажання та вміння працювати в команді
реалізується ідея „допоможи мені це
зробити самому“. Ці слова стали девізом нашої роботи.
1Метою роботи вчителів є : застосування
професійних умінь, необхідних
для успішної організації проектної
діяльності
у навчально-виховному процесі.
Інтерес учителів
школи до використання методу проектів у навчально-виховному процесі був зумовлений
його спрямованістю на безпосереднє залучення учнів до навколишнього життя.
Цінність методу ми бачимо в сприянні вихованню ініціативи, самостійності,
колективізму, у розвитку вміння планувати діяльність, у вpaxyванні сил та
інтересів дитини; індивідуалізації прийомів роботи, її темпів, організації
всього навчання на свідомому до нього ставленні з боку учня. Ми глибоко
переконалися, що проектне навчання створює унікальні передумови для розвитку
ключових компетенцій і самостійності учнів в осягненні нового, стимулюючи їх
природну допитливість і творчий потенціал.
Отже, в основі проектної діяльності ми поклали взаємодію суб’єктів, яка полягає в спільній
праці, пізнаванні, спілкуванні. Такий підхід дозволив вчителям уникнути педагогічного впливу на особистість
дитини, так званих дій «зверху», встановив та підтримав взаємні зв’язки
суб’єктів у спільній діяльності, результатом якої стали вияви
активності,формування суспільно значущих потреб і зростання мотивації. Ми
переконались, що у процесі дослідження об’єкта розвиваються значущі якості,
компетентності та пізнавальні інтереси учнів. Відповідно до провідної мети
проекту об’єкт досліджувався за ознаками групи, структури, місця, функції, часу
та властивостей. Тому у своїй практичній
діяльності вчителі взяли за основу слова І.Подласого « об’єкт проектування
розпредмечується - його сутність,
властивості та логіка стають надбанням особистості учня, завдяки чому його здібності розвиваються і
наповнюються предметним змістом».
У своїй практиці
початківці використовують таку
класифікацію загально -
методичних вмінь:
2.1. Управлінські вміння:
– планування власної діяльності;
– організація власної діяльності;
– контроль над власною діяльністю;
– регулювання власної діяльності;
– аналіз власної діяльності.
2. Інформаційні вміння:
– працювати з письмовими текстами;
– працювати з усними текстами;
– працювати з реальними об’єктами (предмети, живі істоти, процеси, явища, що об’єктивно існують у
дійсності) як джерелами інформації.
3. Логічні вміння:
– аналіз і синтез;
– порівняння;
– узагальнення і класифікація;
– доведення і спрощення;
– визначення та вирішення проблем.
3.У проектній діяльності
докорінно змінюються відносини «вчитель – учень»:
·
учень
визначає мету діяльності – учитель допомагає йому в цьому;
·
учень
відкриває нові знання – учитель рекомендує джерела знань;
·
учень
експериментує – учитель розкриває можливі форми і методи експерименту,
допомагає організувати пізнавально-трудову діяльність;
·
учень
обирає – учитель сприяє прогнозуванню вибору;
·
учень
активний – учитель створює умови для розвитку активності;
·
учень –
суб’єкт навчання, учитель – партнер;
·
учень
відповідає за результати своєї діяльності – учитель допомагає оцінити отримані
результати і виявити способи вдосконалення діяльності.
Школярі розробляють не лише проекти, а й реально виконують їх у майстернях, класних кімнатах, фізичній
лабораторії, у природі. Вони самі відповідають за планування та реалізацію
проекту, керуються реальними проблемами повсякдення, виготовляючи об'єкти, які
давали можливість перевірити їх теорії і плани на практиці.
Школа працює над проблемою „Оптимізація навчально-виховного процесу в
умовах створення Школи сприяння здоров’ю“. Тому пріоритетними напрямками у
роботі є екологічне виховання та валеологічна освіта школярів, формування
духовної культури особистості.
4.На сьогодні учнями школи
реалізовано проекти:
¡ „Особливості української національної
кухні“
¡ „Охороняти рослини – зберігати життя на
Землі“
¡ „Зміни ґрунту у різні пори року“
¡ „Посади своє дерево“
¡ „Збережемо ялинку“
¡ „Ми не хочемо жити на смітнику“
¡ „ Життя і творчість Катерини Білокур“
¡ „Прикрасимо шкільну садибу“
¡ „Квіти нашого класу“
¡ „Таємниці рослин рідного краю“
¡ „Де чиста вода, там наше життя“
¡ „Пам’ятаймо я і ти: птахів треба
берегти!“
¡ „Щоб квітами, ще й рясними, цвів навколо
вільний світ“
¡ „Хто дихає садом, той дихає здоров’ям“
¡ „Краєвиди рідного села“
¡ „Україна вишивана“
¡ „Хвилина слави“
¡ „Раціональне харчування“
¡ „Культура харчування“
¡ „Здоров’я в порядку – роблю я зарядку“
¡ „Здорові зуби – здоровий організм“
¡ „Тренуймо м’язи“
¡ „Відомі імена мого села“
¡ „Славетні імена української історії“
¡ „Історія винаходу“
¡ „ Пісенний вернісаж“
¡ „Танцюють всі!“
Актуальною є проектна діяльність на уроках читання , образотворчого
мистецтва, музики.*У теорії і практиці проектної діяльності учнів активну
участь беруть вчителі Гусєва Л.М.,Дарєва І.І., Спичка Н.В., Новохатько О.І.,
Яротник Л.І.
Так першими етапом групового проекту з читання
й музики став інтегрований урок у 3-му
класі за темою «Видатні українці», керівник
Новохатько О.І. (див.додаток) та урок з образотворчого мистецтва керівник
Яротник Л.І.(див.додаток).
5.Досвід роботи свідчить, що учні
можуть бути активними учасниками процесу створення проекту, мати свій власний
погляд на інформацію, визначати мету і завдання і шукати шляхи їх розв’язання.
Метод проектів дає змогу учням вчитися на власному досвіді й досвіді інших у
конкретних справах і приносить задоволення учням,що бачать продукт власної
праці.
6.Захист проектів у школі
перетворюється на своєрідне шоу, до якого учень, група учнів, весь клас,
учитель готується протягом певного часу.
Результати роботи - альбоми, журнали, фотовиставки, комп’ютерні
презентації та газети тощо. У нашій школі вже склалася певна система проектної
діяльності та щорічно проводиться конкурс шкільних проектів, у якому постійно
беруть участь і учні початкових класів.
7.Проектна діяльність дає
змогу поглибити знання учнів із навчальних
предметів, визначити їх здібності, розвинути інтерес до дослідницької роботи, сформувати вміння
працювати з різноманітними інформаційними
джерелами, навчити проводити спостереження та робити висновки, залучитися до пошукової діяльності, відкриває в
учнях здібності лідерів, які вчаться організовувати
роботу в групах, уміння співпрацювати, відчувати себе членом
команди, брати відповідальність на себе, реалізовувати результати діяльності. Це відповідає
соціальному запиту сучасності: надається перевага комунікативній компетентності – учитися жити разом.
Література
1.Метод проектів
ї, [Текст ] //Початкова
освіта. Методичний порадник. – 2006. - № 16.
2.Перспективні
освітні технології [Текст ] / за редакцією
О.М. Пєхоти. - К. : АСК , 2001.
3.Коляда, О. Проектний день в початковій
школі [Текст ] / О.Коляда,
О.Онопрієнко // Початкова школа . – 2006 - №5.
4.Башинська,Т. Проектувальна діяльність –
основа взаємодії вчителя та учнів [Текст ]/ Т. Башинська // Початкова школа . – 2003 . - №
6,7.